写作文的技巧(二)
哈哈!阿宝老师又开始念“作文经”啦!
《作文的“改”与“不改”》还真是一个不错的话题,因为关于这个问题,仁者见仁,智者见智,总能引发大家的讨论。我也曾看到很多同行细致入微地修改学生的作文,长篇累牍地写评语,甚至有的评改后的作文已难识“庐山真面目”,面目全非,好比将一道清蒸的菜变成了红烧(尽管红烧的做法看上去更能激发食欲)。说不定,老师的“好心”办了“坏事”,“苦心”换不了“甜果”。
学生写文章有一个专用名词“习作”,取“学着练笔”之意。老师进行点拨指导是必要的,但是采取“包办式”评改,可能是违背了习作教学的一般性规律的。我的观点是:改在必要处。这就需要老师有敏锐的眼光“秒杀”作文的问题(而这个问题往往是学生容易忽略的)。当然了,也需要及时发现学生在写作时的“金句子”。总之,评改的目的是让学生体会到语言表达如何做到规范、准确、清楚、生动是非常重要的。
习作指导急不得,水到渠成更好。小学生真正学习写作文起步年级是三年级(一二年级是写话,有些做法有“拔苗助长”之嫌,将一二年级三四百字的作文“晒”出来是一件让人欢喜更让人忧的事情)。
再来说评语的撰写。有的评语的字数超过原文好几倍,很是用心。内容呢,往往是优点不足“二八开”。且不说学生爱看不看,就说那些学生似懂非懂的评语到底发挥了多大的效果,也是一个值得思考的话题。(注:关于评语,另文再叙。)
接下来正式开始我们的系列话题之一《作文的“改”与“不改”》的探讨吧!今日分享:《怎样让读者不再“雾里看花”》
例子:今天分享的是一篇题为《我和妈妈》的作文的评改记录。习作记叙的是小作者将一次“家校交流”进行了完整的记录,并因此生发出对妈妈真挚朴实的爱意。
记得那是在今年元旦当天,我和我的同事到杭州的一个古镇的学校做宣传活动。难得这个孩子这么用心,做了一次“全记录”。大部分内容写得顺畅,我们重点来看结尾。
原作是这样的:“聊天结束了,我跟在妈妈斜后方回家,阳光照在妈妈脸上,我看到了妈妈的几根白发,我看到了妈妈脸上的皱纹和一点点斑,不知道怎么回事,我鼻子有点酸了……我和妈妈的感情有点像烧饼和师傅,我不会去甜蜜蜜地说什么‘我爱你’,但是我心里对妈妈是爱和感激的。”
我进行了必要的修改:“和老师道别后,我跟在妈妈斜后方往家走。阳光照在妈妈脸上,蓦地,我看到了妈妈鬓角的几根白发,脸上的皱纹和一点点斑。不知道怎么回事,我鼻子有点酸了……我和妈妈的感情有点像《欢乐喜剧人》中的烧饼和师傅,我不会去甜腻腻地说什么‘我爱你’,但是我心里对妈妈是充满爱和感激的。”
各位看官!从字数上来说,这两段文字,改前118字,改后132字,重要的不是字数增加了14个字,更重要的是进行必要的修改。 读者朋友可以对照一下,不难发现我主要有以下几处改动:
“我看到了妈妈的几根白发”前面加上了“蓦地”一词,让白发的位置更具体,我加了“鬓角”(同时也是细节描写,突出妈妈在不经意间已添了几许白发。“烧饼和师傅”前面加上了“《欢乐喜剧人》中的”,以免读者弄不清出处;“甜蜜蜜”改为“甜腻腻”。
第一处主要是为了提升语言品质,第三处主要是为了引导小作者锤炼语言的准确性。着重讲一下第二处修改:原来只写“烧饼和师傅”,断定很多读者会觉得比较突兀,这时候,只要给这些“来历不明”的人物加上出处——《欢乐喜剧人》,读者自然就会明白:哦,原来是《欢乐喜剧人》这一档节目中的两个人物。
事实上,我们的小朋友在写作文的时候,偶尔也会出现这样让读者“雾里看花”的问题。在这个信息量爆炸的时代,每位读者的阅读视听习惯和偏好是不尽相同的。所以有必要进行说明。
一句话锦囊:站在读者的角度,写作文时关注细节,拨云见日,写得清楚,读得明白。
我们互动一下吧?
今日互动话题:你认为老师在评改基本“没毛病”的作文时有没有必要字斟句酌,条分缕析,面面俱到,特别细致呢?
致读者朋友:无论您是否从事语文教学工作,一定接触过老师给你指点过作文。印象中你认为老师哪一次修改作文的印象最为深刻?甚至让你终生受益?
致家长:回顾那一个个陪娃写作文的日子里,你是否有过“过度指导”?当孩子实在是无从下笔时,你是否用“算了,算了,我替你写得了”这把“快刀”斩了“孩子写不出作文”的“烂麻”呢?
致孩子:孩子,你喜欢怎么样的作文评改?哪些修改让你信服,又有哪些评语让你至今难忘呢?