别让“好心”办了“坏事”
用一颗真心,传作文真经。
大家好!今天聊的这个话题是针对小学生学作文过程中往往会遇到的“好心”,有点大。我试着去“大题小做”。
学校复课,机构复课,儿童节快到了,暑假不远了,暑期招生大战“硝烟弥漫”,而作文又是很多机构必开的课程。因为工作的需要,我也会抽空关注市面上的作文课,归纳起来,主要有以下几种形态:头部机构依靠专业团队研发的体系;加盟商提供的课程体系;自主搭设的课程体系……
抛开课程简介、名师简介、时间安排这些先不谈,着重来看一下“精髓”:课程纲要,分专题训练者居多,这自然是符合习作教学的一般规律。用心一些的设计,标题更吸引读者。当然,这也体现出研发者的设计理念。
那么,回到问题的原点,小学生需要什么样的习作课程?准确地说应该在“小学生”前面再加个词“如今的”。“如今的小学生”是习作教学者的教学对象,如果我们没有把这个研究好,研发出的课程可能是华丽的,但最终也会“华丽丽地飘过”。习作教学,尤其是提供课外习作教学服务的,我们需要清楚一点的是:研发是习作教学的发轫,走好“第一步”至关重要。对教学对象进行必要的了解,是非常有必要的。
接下来,我试着从作文学习角度来分析一下“如今的小学生”。
其一,“作文选”助长“抄袭”。“如今的小学生”大部分物质生活是丰富的。例如买书,基本上是“有求必应”,大多数书桌上都有名目繁多的作文选,更有家长“豪横”地买来某某系列的全套,为的就是“求个全”,放心!作文选是工具书,又有多少家长是“一买了之”。当孩子使用不当时,“作文选”就成了抄袭作文的首选。现今在网络上找到想要的作文,复制、粘贴,两步搞定的现象也是存在的。
其二,“一刀切”影响“成长”。因为受各种因素的制约,我们很少有将孩子进行分层学习。其实,作文分层教学才是真正帮助孩子作文“健康成长”。现实中,六年级学生写的作文不如三年级的,并不少见。只是有时候,我们没有正视罢了。用同样的课程来教学,用同样的标准来衡量,自然会影响孩子作文的成长。
其三,“作业堆”挤压“时间”。各科老师“明争暗夺”,加上家长的“加码”,部分孩子的时间都耗费在“作业堆”中。殊不知,习作的学习需要“日积月累”。阅读,没有时间;练笔,没有时间;观察,没有时间;体验,没有时间……
其四,“高标准”打消“兴趣”。试问,字数不达标就一定不是好作文吗?(考场作文除外)没有运用什么炫目的修辞手法,一篇近乎白描的作文就一定不是好作文吗?更不必说,这条条,那框框,对孩子的写作兴趣的负面影响可能是致命的。
其五,“低要求”累积“问题”。受到时间的制约,在实际教学中,往往会“不合格”作品“睁一只眼闭一只眼”,这也是一种无奈之举。“低要求”长期累积,小问题就变成大问题了。
而这些,实施者往往都会说“我是一片好心啊”。
当然了,阅读少有指导,生活体验很少……这些可能都是“如今的小学生”的作文学习现状,后面再结合相关主题进行阐述。
针对上述几种常见的问题,我提一些建议:
其一,精选“作文选”。如果认为孩子的确需要“作文选”,我们在给孩子选购时,要擦亮眼睛,不为“亮瞎”了双眼的广告语所迷惑,建议看了目录看内页,选购实用型的。当然了,买回家既不要“束之高阁”,也不宜“书不离身”,什么时候用,怎么用,都是有讲究的哦。
其二,放弃“一刀切”,尝试分层。根据学情,能上能下。在这个过程中,要注意引导方法,完善评价机制。
其三,“忍痛割爱”保基本。无论孩子的习作现状如何,每天的“保留项目”还是尽可能“留住”。哪怕学一个新词,从新的视角写几个句子……
其四,活用标准,让孩子“高也可攀”,尝到写作的“甜头”。著名特级教师于永正先生在很多场合的公开课上,都给学生的作文打出“100+10”“120分”“150分”这样的高分,其中的教学智慧不言自明。
其五,采取切实有效的方法,让作文“困难户”真正“脱贫”。
(今后将结合相关主题进行阐述)
别让“好心”办了“坏事”哦!
一句话锦囊:实用的往往就是孩子最需要的。
致读者:你对文中罗列出的五种现象怎么看?有无补充?
致家长:你是如何选购作文选的呢?
致孩子:你喜欢什么样的作文课程呢?
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