近日,全国政协常委、中国科学院院士袁亚湘表示,不建议普通孩子学奥数,奥数只是极少数孩子去学的,不适合大范围学习。如果对数学不是特别喜好,学奥数很可能会把孩子学习兴趣给搞没。也没必要去学那些怪怪的、奇特的一些技巧。
鸡兔同笼、抽屉问题、相遇追击、各种数列、往水池里一边放水一边加水。但凡接触过奥数的孩子童年,这几个问题都仿佛“经典套餐”一般呈现在他们面前。
为啥要数脚,分两个笼子不好吗?为啥要边放水边加水,浪费水不可耻吗?小小的脑袋,大大的困惑。明明只是个孩子,却承受了不该承受之重。
01#幸存者偏差
很多家长在看到袁亚湘院士这样的倡议后,立刻进行了反驳:“我们也不想逼着孩子学奥数,但是小升初考试会考的呀。”看似让孩子学奥数是迫于无奈,实则反映出家长们巨大的焦虑感。
小升初考试未必全部涉及奥数,会考奥数的学校,必定也是家长们想要追求的名校。而对名校、好学校的追求,实则是家长们将自己孩子定位成“牛娃”之后引发的一系列焦虑。
“不建议普通孩子学奥数”,这里的“普通孩子”,对许多家长而言,是一个非常刺眼的形容。在孩子培养问题上,家长似乎格外容易受到“幸存者偏差”的影响。
优秀的孩子总是被报道宣传,使家长们忽略除了这些天才之外,还有成千上万的普通孩子在按部就班的生活,遵循着普通人的成长轨迹。这些牛娃们,是人群中筛选出的结果。家长们只看到了这个结果,忽略了牛娃为何成为牛娃的关键信息。
毫无疑问,这些孩子大部分是在某些方面具备极强的天赋或抱有极高兴趣的,兴趣和天赋成为了他们敲开高阶知识的钥匙。而家长们不得不面对的一点,这样的天赋和兴趣,只会赋予极少数的孩子。
02#揠苗助长
著名心理学家皮亚杰认为可以将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段,如下图:
不同年龄阶段认知发展水平是不同的。随着年龄增长,每个人都会依次经历这四个阶段,获得新的心智能力,继而向下一阶段出发。虽然不同的孩子之间发展速度存在差异,但他们的认知发展绝不可能跳过某一个发展阶段。
数学知识的学习,与孩子逻辑思维能力的发展是分不开的。皮亚杰认为,孩子在进入具体运算阶段的后期,逻辑思维才开始萌芽。过早学习奥数,有时并非是孩子不努力,而是本就超出了认知发展水平,对孩子来说就是不可能完成的事情。
此时学习本就超出自己认知发展水平的高难度知识,这种揠苗助长式的培养带来的只有挫败。久而久之反而会让孩子对数学失去兴趣,打击孩子自信。更糟糕的可能会发展为孩子对自己学习能力的怀疑,极可能进入“我什么都学不好”的怪圈。
03#最近发展区
家长们的焦虑转化为对孩子过高的自负心,进而发展成“只要用心培养,我家孩子也能成为牛娃”的执念,忽略了有时教育或许就是更有耐心的等待和更科学、适度的培养。
教育学家维果斯基提出“最近发展区”的概念——学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。
家长在孩子认知水平内合的引导,让孩子完成“最近发展区”内的任务,对孩子的成长一定是有帮助的。
如何抛开焦虑,更加清醒、客观看待自己孩子的能力,这是家长们需要攻克的难题。不如转换角度,将期待从“最好”调整到“更好”,以“每天进步一点点”为目标,解开焦虑的捆绑,与孩子一起享受长大的乐趣,共同成长。